COMPARTIR | IMPRIMIR | CORREU ELECTRÒNIC
La dècada del 2010 va veure la proliferació d'ordinadors portàtils, tauletes i tot tipus de dispositius a les aules. Els dispositius de consum que es van dissenyar originalment per a l'entreteniment o la productivitat laboral es van reutilitzar per oferir contingut educatiu, llibres de text digitals i un nou "aprenentatge individualitzat".
Es creia que la informàtica personal i els dispositius connectats a Internet eren una força igualadora que reduiria la bretxa entre els que tenen i els que no tenen. La dècada va veure un canvi important en la manera com els estudiants van interactuar i utilitzar la tecnologia. Ja no es reserva per a la recerca a la biblioteca, classe d'informàtica o assegut a una estació de treball amb un programa de programari especial; ara els dispositius estaven a tot arreu, tot el temps. Un estudiant amb accés omnipresent a un món d'informació instantània marcaria el començament d'una nova era d'equitat i millors resultats educatius.
A Document del Brookings Institute el 2013 va resumir la promesa dels dispositius personals d'Internet:
“L'aprenentatge mòbil representa una manera d'abordar una sèrie dels nostres problemes educatius. Dispositius com ara telèfons intel·ligents i tauletes permeten la innovació i ajuden els estudiants, professors i pares a accedir a contingut digital i a una avaluació personalitzada, vitals per a un món postindustrial. Els dispositius mòbils, utilitzats juntament amb la connectivitat sense fil 4G/3G gairebé universal, són eines essencials per millorar l'aprenentatge dels estudiants".
El desembre de 2019, pocs mesos abans del tancament de les escoles de Covid, seguit de modalitats escolars virtuals i híbrides als Estats Units en resposta a la pandèmia de Covid, un article de MIT Technology Review titulat "Com la tecnologia a l'aula reté els estudiants, ' detallava els alarmants resultats que durant uns anys havia aconseguit el moviment "dispositiu per a cada nen".
"Un estudi de milions d'estudiants de secundària dels 36 països membres de l'Organització per a la Cooperació i el Desenvolupament Econòmic (OCDE) va trobar que els que utilitzaven molt els ordinadors a l'escola "aconseguien molt pitjor en la majoria dels resultats d'aprenentatge, fins i tot després de tenir en compte origen social i demografia dels estudiants". Segons altres estudis, els estudiants universitaris dels EUA que utilitzaven ordinadors portàtils o dispositius digitals a les seves classes van tenir pitjors resultats als exàmens. Els alumnes de vuitè que van fer Àlgebra I en línia ho van fer molt pitjor que els que van fer el curs en persona. I els alumnes de quart que utilitzaven tauletes a totes o gairebé totes les seves classes tenien, de mitjana, puntuacions de lectura 14 punts més baixes que aquells que mai les feien servir, un diferencial equivalent a tot un nivell de grau. En alguns estats, la bretxa era significativament més gran".
Els resultats van ser contundents, i l'anàlisi de l'article va ser aclaparador.
Pel que fa a tot l'optimisme i la confiança il·limitats que aquests dispositius eren "essencials" (només pregunteu a l'executiu de les empreses tecnològiques!), l'estudi al qual es va fer referència a l'article va trobar:
"... hipòtesis educatives qüestionables integrades en programes influents, defensa interessada de la indústria tecnològica, greus amenaces a la privadesa dels estudiants i manca de suport a la recerca".
El cada cop més gran despeses generals administratives de les institucions educatives es podria explicar parcialment per aquesta "incidència interessada" a la indústria tecnològica, que ha provocat augments massius de la despesa per adoptar les seves "solucions".
Enlloc va ser més evident que durant la pandèmia, quan les grans empreses tecnològiques van aprofitar el moment per venir al rescat dels sistemes escolars i dels polítics que escoles tancades. Observeu l'evolució de les accions d'algunes de les empreses tecnològiques més grans del país: el març del 2020 es va registrar un creixement explosiu de Google, Microsoft, Apple i altres. (A partir d'aquest escrit, aquesta bombolla ha esclatat).
Observant aquesta mostra de Big Tech Benevolence, es podria pensar que les promeses de digitalització i un dispositiu per a cada nen marcarien una nova era de resultats millorats, augment de l'equitat i una reducció de la "bretxa digital". Llegint el màrqueting de les empreses tecnològiques, es podria tenir la impressió que aquestes iniciatives formaven part dels seus esforços benèfics i sense ànim de lucre.
Per descomptat, aquestes empreses realitzen un munt de treballs benèfics i donen molts diners i tecnologia a bones causes. No obstant això, la quantitat massiva de despesa que el govern federal va llançar a l'educació des de la Llei Cares i altres mecanismes de finançament preexistents (a més de la proliferació del treball a distància per a feines de coll blanc) van aportar una gran part dels beneficis d'aquestes empreses durant la pandèmia.
Malgrat el màrqueting i la certesa absoluta que hi ha més tecnologia "vital per a un món postindustrial", i una necessitat per aconseguir l'equitat educativa, els resultats no eren tan prometedors. L'article del MIT aborda aquesta premissa directament:
"A jutjar per l'evidència, els estudiants més vulnerables poden ser els més perjudicats per una gran dosi de tecnologia o, en el millor dels casos, no ser ajudats. L'estudi de l'OCDE va trobar que "la tecnologia és de poca ajuda per salvar la bretxa d'habilitats entre estudiants afavorits i desfavorits". Als Estats Units, la diferència de puntuació entre els estudiants que utilitzen la tecnologia amb freqüència i els que no la fan és més gran entre els estudiants de famílies de baixos ingressos".
La creença fonamental al centre de l'empenta per una major tecnologització de les aules era aquesta: la tecnologia, per si mateixa, és bona. Això va crear una mena de raonament circular que justificava l'empenta per una adopció cada cop més gran de pantalles i la digitalització de tots els continguts, sense cap altre motiu que poder-los lliurar digitalment. Com podeu veure en el resultat d'aquesta enquesta, va tenir un gran suport, però pocs tenien idea de la seva eficàcia.
La preocupació perquè els estudiants ingressen a la força de treball sense estar preparats per al lloc de treball cada cop més tecnològic era lògic. Qui pot culpar algú de voler preparar els nens per aconseguir feines que dependrien cada cop més de la mateixa tecnologia que estaven implementant a les aules? Si la tecnologia fins i tot pot ajudar d'alguna manera a igualar el terreny de joc, val la pena intentar-ho. Ningú pot culpar ningú per pensar així. Pocs estaven al costat oposat de l'augment de l'adopció de la tecnologia.
Com hem arribat fins aquí?
Com a societat, hem anat substituint les tasques lentes i servicials que solien prendre el nostre preuat temps, per homòlegs digitals automatitzats, immediats. Recordeu quan no podríeu enviar un missatge de text al vostre cònjuge des de la botiga de queviures si oblideu el que se suposava que hauríeu de rebre? Recordeu haver de fullejar una agenda per buscar un lampista?
Aquests representen només algunes de les moltes maneres en què els dispositius mòbils connectats a Internet han millorat les nostres vides en afaitar-se segons preciosos del nostre dia, alliberant-los per a altres coses. Això és ideal per a situacions en què aquestes tasques no aporten valor ni són especialment agradables. Aquestes dreceres digitals que fem servir a la nostra vida diària han de millorar la nostra qualitat de vida, i potser ho fan.
Aquestes dreceres són el resultat de la digitalització de processos: analògics, manuals i lents. Ara: repetible, ràpid i sense sentit. En el procés de digitalització, també s'emporten alguna cosa. Són un substitut per esbrinar les coses pel nostre compte. Pensar a través de la complexitat. Eliminar el procés de la ment treballant, fent exercici, en realitat pensant, contraresta el procés d'aprenentatge. El procés d'aprenentatge requereix estrès, assaig i error mental i temps. Totes aquestes tres coses que la tecnologia elimina.
No hauria de sorprendre, doncs, que els resultats de la revolució digital en educació fossin una decepció massiva.
Butlletí d'informes de la nació: tendència a les puntuacions mitjanes de lectura de 4t grau.
On som ara?
Avança ràpid des del 2019 fins a més de 3 anys més tard, on tots els nostres fills han experimentat fins a 1 any i mig d'"aprenentatge" totalment remot o híbrid, lliurat exclusivament a través de pantalles. Tots els pares que han hagut d'experimentar la frustració dels seus fills fent "Zoom School" i el desastre total que va ser l'aprenentatge remot no necessita convèncer que la tecnologia no era una bala màgica per a l'educació. Tot i que, certament, ofereix avantatges específics per a determinades assignatures i comoditats en contextos específics, ara està molt clar que més tecnologia ≠ més aprenentatge.
Modalitat d'aprenentatge escolar per matrícula d'alumnes: curs 2020/21
Un més article recent en la mateixa publicació reflecteix una imatge exacta de la nostra realitat actual. Els nens estan envoltats de pantalles. Estan llegint text des de tot tipus de dispositius i és poc probable que això canviï aviat. L'article equilibra aquesta realitat amb un optimisme reservat sobre les innovacions actuals en tecnologia educativa. No obstant això, el fet és que el 2023, dos terços dels escolars nord-americans no poden llegir al nivell de grau.
Els resultats que ens van prometre d'una major adopció de tecnologia, contingut d'aprenentatge sempre disponible i un dispositiu per a cada nen no han resultat ser gaire més que una campanya de màrqueting d'èxit. Un en què les corporacions tecnològiques van cobrar, el govern va gastar en excés els diners dels contribuents i, una vegada més, els nens van ser decepcionats.
Republicat de l'autor Subpila
Referències:
https://www.technologyreview.com/2019/12/19/131155/classroom-technology-holding-students-back-edtech-kids-education/
https://time.com/6266311/chatgpt-tech-schools/
https://link.springer.com/article/10.1007/s11528-021-00599-4
https://www.usaspending.gov/disaster/covid-19?publicLaw=all
https://chicago.chalkbeat.org/2022/12/13/23506463/chicago-public-schools-technology-spending-tracking-computers-covid-relief
https://mspolicy.org/public-education-spending-and-admin-staff-up-enrollment-down-outcomes-flat/
https://link.springer.com/article/10.1007/s11528-021-00599-4
https://www.usaspending.gov/disaster/covid-19?publicLaw=all
https://chicago.chalkbeat.org/2022/12/13/23506463/chicago-public-schools-technology-spending-tracking-computers-covid-relief
-
Josh viu a Nashville Tennessee i és un expert en visualització de dades que se centra a crear gràfics i taulers de control fàcils d'entendre amb dades. Al llarg de la pandèmia, ha proporcionat anàlisis per donar suport als grups locals de defensa per a l'aprenentatge en persona i altres polítiques de covid racionals basades en dades. La seva formació és en enginyeria i consultoria de sistemes informàtics, i la seva llicenciatura és en enginyeria d'àudio. El seu treball es pot trobar a la seva subpila "Dades rellevants".
Veure totes les publicacions
