COMPARTIR | IMPRIMIR | CORREU ELECTRÒNIC
A mesura que s'afluixen els requisits de màscares a les escoles d'arreu del país, els experts continuen analitzant si tenen un paper en la protecció dels estudiants amb discapacitats, com ara necessitats de salut o estat immunodeprimit.
Un recent federal plet a Virgínia, presentada per pares de nens amb discapacitats, incloses necessitats sanitàries importants, cita dues lleis, la Llei dels nord-americans amb discapacitat i la Llei de rehabilitació, per intentar mantenir la capacitat dels districtes d'imposar màscares a les escoles. Aquestes lleis importants prohibeixen a les escoles la segregació o la discriminació dels estudiants amb discapacitat i requereixen adaptacions i modificacions raonables per garantir que els estudiants puguin accedir i participar en l'educació.
La queixa de Virgínia compta amb el suport de la Unió Americana de les Llibertats Civils i, com altres fet en els darrers mesos, es basa implícitament en el supòsit que les màscares durant tot el dia, per a tots els alumnes, en tots els entorns, a totes les escoles, són raonables i necessàries perquè els estudiants amb discapacitat puguin accedir a l'aprenentatge. Un document recent, titulat "La urgència de l'equitat", fa aquest cas també en defensar que tots els alumnes portin màscares d'alta qualitat a les escoles per raons d'equitat. Tanmateix, l'evidència creixent qüestiona aquesta visió.
Els pares de nens immunodeprimits s'enfronten a reptes únics i de vegades esgarrifadors i mereixen empatia i suport. Però els pares no han estat ben servits pels responsables polítics i alguns funcionaris de l'escola, que representen, contra l'acumulació d'evidències, que les màscares de tela, que porten amb una fidelitat imperfecta pels nens petits, mantindran els estudiants immunodeprimits a salvo d'un virus aeri.
Els responsables polítics i els funcionaris escolars, èticament, també han de reconèixer que les màscares alteren l'entorn educatiu de tots els estudiants, inclosos els que tenen discapacitats auditives, d'aprenentatge, sensorials o psicoemocionals.
La llei federal es basa en el terme "raonable" per descriure la naturalesa de les adaptacions i les modificacions que han de proporcionar les escoles. Pot ser raonable, per exemple, exigir que una escola compri una llum especialitzada per a l'aula per evitar que desencadeni el trastorn de migranya d'un estudiant. Però probablement no sigui raonable mantenir una aula d'educació general fosca i silenciosa tot el dia per satisfer aquesta necessitat. De fet, aquesta disposició canviaria fonamentalment la instrucció per a tots els estudiants i podria impedir l'accés dels nens amb altres discapacitats.
Aquest exemple hipotètic, per descomptat, no és una analogia perfecta amb la situació actual; més aviat, il·lustra els reptes a l'hora de definir i mantenir un entorn educatiu accessible, i els límits pràctics en l'aplicació de conceptes com ara "accés" i "participació". Quan les màscares obligades fan impossible que els nens amb dislèxia rebin instrucció fonètica necessària, per exemple, poden crear problemes addicionals d'accés i plantejar noves barreres a la participació dels nens també protegits per la llei federal.
Si es demostrés que les màscares escolars contenen la propagació del Covid-19, equilibrar aquests problemes seria més difícil. Però el evidència és cada cop més clar. Màscares, sobretot els de tela, i sobretot quan els porten estudiants que poden esternudar, tossir i tocar-se la cara, ho són simplement no és efectiu en aquest objectiu.
Escoles amb i sense màscares obligatòries han demostrat taxes comparables de propagació viral, probablement relacionades amb la transmissió general de la comunitat en lloc de les intervencions a l'escola. Una qüestió fonamental que guia la selecció de qualsevol intervenció a l'escola, incloses les enfocades a la salut, és si és efectiva. No és pràctic ni ètic disminuir l'experiència a llarg termini dels estudiants per a intervencions que no s'ha comprovat que funcionin.
L'escola és fonamental per als nens precisament perquè els ofereix estructura, rutina social, accés a la interacció i suport emocional, així com oportunitats d'aprenentatge. Les màscares obligatòries interfereixen amb tot això: afecten les rutines diàries, les normes de comportament, la interacció social, l'accés a les expressions facials i la comunicació interpersonal i la capacitat d'accedir a contingut important, com ara la fonètica o la informació de les discussions. Aquests efectes corren el risc de situar encara més enrere els nens amb discapacitat, que ja estan experimentant una pèrdua substancial d'aprenentatge.
Podem i hem de fer que les escoles siguin més accessibles per als nens amb discapacitat durant una pandèmia, utilitzant ventilació, neteja, transicions simplificades a l'aprenentatge remot o híbrid individual, flexibilitat d'assistència i millor accés al currículum en línia. La tecnologia pot millorar l'accés i crear relacions significatives amb les famílies, els cuidadors i els equips sanitaris, un component crític per garantir l'accés dels estudiants amb discapacitat. La diferenciació i consideració per part del personal de l'escola pot ajudar a satisfer les necessitats individuals específiques.
Però les màscares obligatòries per a tots els nens canvien fonamentalment l'entorn escolar de manera significativa i negativa i poden alterar el benestar de tots els alumnes, afectant especialment aquells que necessiten suport addicional. No fan que un entorn escolar ja segur (en el qual els estudiants puguin triar utilitzar màscares o respiradors) sigui més segur.
Mentrestant, l'aplicació de la màscara constitueix una càrrega addicional per al personal de l'escola que, d'altra manera, tindria més temps per a la instrucció especialitzada, la programació i la connexió amb les famílies. L'energia dels educadors ja desbordats, en aquest any més aclaparador, es dirigeix millor cap a maneres més efectives i menys restrictives de donar suport als estudiants amb discapacitat.
-
Patricia Rice Doran, Ed.D., és pare de sis fills i professora associada d'educació especial a la Universitat de Towson, té experiència en diversitat cultural i lingüística, així com en planificació escolar per a estudiants amb problemes de salut. Escriu amb la seva capacitat personal, no institucional, i les seves opinions són pròpies.
Veure totes les publicacions
